"OUR RELIEF" es una unidad AICLE de Geografía diseñada para un nivel de 1º ESO Bilingüe, aunque podría ser aplicada en 2º ESO No-Bilingüe o grupos de PMAR si el nivel de Inglés del alumnado se presupone menor. El interés de este título radica en despertar la curiosidad de nuestros alumnos/-as por el paisaje que nos rodea, inculcarles la importancia que tienen todos los fenómenos relacionados con el relieve y ponerlos en contacto con la naturaleza de su entorno. De este modo aprenderán a proteger y cuidar su entorno.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta unidad son los siguientes:
1.-
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, y sus posibilidades de
acción y cuidado.
2.-
Identificar los principales tipos de terreno.
3.-
Conocer los principales elementos de la estructura terrestre.
4.-
Conocer el proceso y formación de fenómenos tales como los volcanes, terremotos
o el ciclo del agua.
4.-
Conocer los principales elementos que intervienen en el ciclo del agua.
5.- Aprender y practicar vocabulario, tiempos verbales y estructuras lingüísticas en Inglés.
6.-
Participar en actividades de grupo con un comportamiento responsable y
constructivo
7.-
Investigar los agentes causantes de la modificación del relieve.
8.- Cuidar nuestro entorno.
Dichos objetivos están íntegramente relacionados con los contenidos de la materia incluidos en la unidad y con los contenidos lingüísticos:
A) Contenidos de la materia.
1.-
Principales elementos de la estructura terrestre.
2.-
Principales tipos de terreno.
3.-
Elementos de la estructura terrestre.
4.-
Proceso y formación de fenómenos tales como los volcanes, terremotos o el ciclo
del agua.
5.-
Elementos que intervienen en el ciclo del agua.
6.- Vocabulario, tiempos verbales y estructuras lingüísticas en Inglés (Presente Simple, There is/There are, Comparativos y Superlativos).
7.-
Valoración de su entorno natural, social y cultural y de sus posibilidades de
acción y cuidado.
B) Contenidos lingüísticos.
Vocabulario:
- Sustantivos: mountain, volcano,
lake, valley, river, canyon, desert, hill, waterfall, dune, bay, island, sea,
beach, ocean, reef, cape, gulf, lava, magma, core, mantle, crust, volcano,
earthquake, evaporation, precipitation, condensation, ocean currents, etc.
- Adjetivos: plain, high, rough, smooth, striking,
resounding, puzzling, tangled, winding,
low, hard, huge, entire, significant, etc.
- Verbos: run, jump, wave, slide, swing, arrive, go, come, climb,
damage, enter, describe, elevate, float, change, transform, etc.
- Preposiciones: in, into, up,
upon, through, along, behind, throughout, upward, etc.
Estructuras:
- Presente Simple.
- There is / There are.
- Comparativos y superlativos.
Para llevar a cabo estos contenidos ponemos en práctica una metodología basada en tareas, actividades y proyectos que consta de los siguientes tipos:
Tarea 1: Elaboración de un esquema que
servirá de base para la creación de una maqueta de la corteza terrestre.
Deberán representar las características de cada capa lo más fielmente posible.
Lo harán en grupos de 4 y con materiales reciclados en la medida de lo posible.
Tarea 2: Crearán una infografía sobre
la evolución del relieve y sobre los agentes que causan esa evolución. Para
ello utilizarán alguna de estas herramientas digitales: Visual-ly, Mural-ly o
Piktochart.
Tarea 3: En parejas, explicarán
oralmente a sus respectivos compañeros/-as qué es un volcán y qué pasos podemos
observar cuando ocurre una erupción volcánica. Para ello deben usar el Presente
Simple y las estructuras “There is/There are”, así como los comparativos y
superlativos.
Tarea 4: Redacción sobre los terremotos.
Tarea 5: Los alumnos/-as explicarán
oralmente a sus compañeros (en parejas) cómo la actividad humana cambia el
relieve. Para facilitarles la tarea
se les proporciona un enlace con fotografías que pueden servir de apoyo para la
explicación. Aparte de esto y, a modo de ayuda, se proporcionará el vocabulario
y las estructuras pertinentes.
Examples:
The construction of….
It causes….
It gives way to…
The effects are…
It changes….
Tarea 6: Póster o mural digital sobre
el ciclo del agua con alguna de las siguientes plataformas: PADLET o POPPLET.
Tarea 7: Presentación con la
herramienta digital PREZI donde incluirán explicaciones de todos
los epígrafes estudiados junto con fotografías, gráficos, etc. También
incorporarán en la presentación los enlaces a las actividades que han creado a
través de alguna herramienta digital. Harán una presentación oral al resto de
compañeros/-as.
Todos los contenidos y tareas se han organizado a lo largo de 13 sesiones de clase de 60 minutos cada una más una excursión al Paque Natural de Cabo de Gata, tal y como reflejado en la secuenciación de actividades que se listan a continuación.
A) Tipos de actividades.
1.- Actividades de iniciación -
motivación. Al inicio de la unidad y al principio de cada epígrafe para
atraer el interés de los alumnos/-as.
2.- Actividades de desarrollo. Su finalidad es desarrollar los
distintos contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y
adquisición de las competencias básicas.
3.- Actividades de consolidación. Se
consolidan los contenidos conceptuales de la materia y por lo tanto se
consiguen los objetivos didácticos.
4. Actividades de apoyo o refuerzo.
Estas actividades están destinadas a atender a la diversidad, a las distintas
capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje….etc. Se llevan a cabo a través
de actividades online de distintas webs.
5. Actividades de ampliación. Son las
que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado
de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
6. Actividad final. En ella se
aglutinan y se ponen en práctica todas las destrezas desarrolladas durante la
unidad didáctica: leer, escuchar, hablar y escribir. Consistirá en hacer una
presentación con la herramienta digital PREZI en la que incluyan todo lo
aprendido en la unidad.
7. Actividades extraescolares. Se programará una salida al Parque
Natural de Cabo de Gata para consolidar los conocimientos adquiridos por el
alumnado. Deberán analizar los elementos del relieve y clasificarlos.
B) Secuenciación.
1.- THE EARTH’S LAYERS.
ACTIVIDAD 1:
Warming-up Activity and Development activities. (1 Session)
-
Mediante flashcards e imágenes en Internet
incentivamos a los alumnos a hacer un brainstorming de ideas con todo el
vocabulario que conocen en Inglés sobre las capas de la Tierra. Esto nos sirve
para hacer una evaluación inicial del conocimiento de estos contenidos del
alumnado. Esa lluvia de ideas nos servirá para crear un “esquema de nubes” en la libreta donde cada nube contendrá todo el
vocabulario pertinente a un epígrafe o fenómeno.
-
Se llevan a cabo las siguientes actividades para
asimilar los contenidos:
A) Unir
palabras de Vocabulario con sus definiciones. Las palabras seleccionadas son:
Biosphere, Atmosphere, Hydrosphere and Lithosphere.
B)
Define
las siguientes palabras: Relief, Land above sea level and land below sea level.
C) Responde
a las siguientes preguntas extrayendo la información de las ilustraciones y del
siguiente vídeo:
-
How
deep below the Earth’s surface are the Earth’s crust, mantle and core?
-
How
many kilometres thick is each layer? Which is the thickest and which is the
thinnest?
-
In
what physical state are the materials in each layer?
ACTIVITY 2:
Consolidation of previous knowledge. (1 Session)
-
Para consolidar lo aprendido en la sesión
anterior los alumnos visualizarán otro vídeo sobre las capas de la Tierra con
mayor información y detalle que el anterior:
-
Los alumnos deberán tomar nota de detalles
importantes e interesantes que aparezcan en el vídeo. Con esas notas elaborarán
un esquema con todas las ideas expuestas.
-
El anterior esquema les servirá para elaborar
una maqueta en grupos de 4 reproduciendo lo más fielmente posible las
características de cada capa terrestre. Para ello, previamente han traído de
casa materiales con los que poder trabajar. El Centro les facilitará piezas de
marquetería como base del trabajo. El mayor uso de materiales reciclados en
esta actividad se premiará de manera extra.
-
2.-
TYPES OF TERRAIN.
ACTIVITY 3.
Development activity. (1 Session)
-
En parejas los alumnos deben leer los contenidos
relativos al epígrafe “Tipos de terreno” (Lectura Compartida y explicada entre
pares) y comentar las ilustraciones.
-
Una vez leído y resueltas todas las dudas sobre
vocabulario, los alumnos rellenarán el siguiente cuadro clasificando todos los
tipos de terreno estudiados e incluyendo sus características básicas:
CONTINENTAL
RELIEF
|
SUBMARINE RELIEF
|
COASTAL RELIEF
|
|
|
|
-
Antes de continuar con las actividades los
alumnos/-as visitarán la página de Gramática del enlace y repasarán la
formación de comparativos y superlativos en Inglés. Realizarán la actividad
online que hay al final de la página.
ACTIVITY 4.
Consolidation of previous knowledge. (1 Session)
-
A continuación, y tras visitar el siguiente
enlace de “enchantedlearning” que contiene un glosario explicativo sobre los
distintos tipos de terrenos, los alumnos/-as deberán llevar a cabo varias
actividades en parejas.
A) Explica
las similitudes y diferencias entre:
Plateau
and plain
Cape
and gulf
Estuary and fjord
*** Usa los comparativos y superlativos para describirlos.
B) Escribe
el concepto que corresponde a cada una de estas definiciones:
-
An
elongated depression that a river flows down.
-
An
area of land that links a peninsula to a continent.
-
An
area in which the sea is partially enclosed by the coastline.
-
A
series of mountains ranged together in a connected group.
C) Escribe
un párrafo sobre el tipo de terreno que más te gusta, explica sus
características y di por qué prefieres éste a los demás.
D) Añade
los nombres correspondientes en la ilustración contenida en el enlace:
3.-
EVOLUTION OF EARTH’S RELIEF. ITS FORMATION AND MODIFICATION.
ACTIVITY 5. Development activity. (1 Session)
-
Tras hacer una lectura compartida de los
contenidos de este apartado en grupos cooperativos de 4 alumnos, los
estudiantes realizarán una infografía usando una de estas herramientas
digitales:
La infografía debe contener estas 3 secciones:
a) Evolution
of relief.
b) Relief
formation.
c) Relief
modification.
***En caso de no disponer de
portátiles se pueden crear dichas
infografías manualmente en cartulinas o folios A3.
-
Después, los alumnos/-as realizarán una
actividad de “Verdadero o Falso”,
corrigiendo las frases falsas en sus libretas:
a)
Magma
rises through cracks that form in the Earth’s crust.
b)
Earthquakes
are a consequence of climate change.
c)
Volcanic
eruptions expel water, ash and rocks.
d)
An
earthquake under the sea can cause a tsunami.
e)
The
Richter scale measures the effects of an earthquake on a scale from 1 to 10.
ACTIVITY 6. Extracting information. (1 Session)
-
A continuación visualizarán el siguiente vídeo
sobre volcanes para poder contestar
las siguientes preguntas:
What material is there inside the volcano?
How does this material come out of the volcano?
How are volcanoes formed?
What is lava?
List the types of volcanoes and their main
characteristics.
***
Se revisará la formación de Presente Simple en afirmativa, negativa e
interrogativa para lograr unas respuestas correctas. También se repasará la
estructura There is/ There are en afirmativa, negativa e interrogativa. Para
ello se les proporcionarán los siguientes vídeos:
***
Para actividades de refuerzo y ampliación en estos puntos gramaticales se
proporcionan las siguientes direcciones:
- Los alumnos/-as, en parejas,
explicarán oralmente a sus respectivos compañeros/-as qué es un volcán y qué
pasos podemos observar cuando ocurre una erupción volcánica. Para ello deben
usar el Presente Simple y las estructuras “There is/There are”.
ACTIVITY 7. Extracting information. (1 Session)
- La siguiente actividad versa sobre
los terremotos. Después de
visualizar el vídeo explicativo del enlace los alumnos escribirán una redacción
sobre lo aprendido usando el tiempo Presente Simple. La redacción deberá
contener entre 80-90 palabras.
-
Tras visualizar diferentes ilustraciones del
libro de texto sobre la modificación del
relieve y los agentes que la causan, los alumnos/-as unirán el agente con
el correspondiente efecto en la siguiente actividad:
A)
Agent:
rainwater – snow – seawater – ice – roots – fresh water – wind.
B)
Effect:
Caves and underground rivers – rock erosion – glacial valleys – beaches and
gulfs – ravines and valleys – prevent soil erosion – fractures rocks.
-
Por ultimo, los alumnos/-as explicarán oralmente a sus compañeros (en parejas) cómo la actividad humana cambia el relieve.
Para facilitarles la tarea se les proporciona el siguiente enlace con
fotografías que pueden servir de apoyo para la explicación.
Aparte de esto y, a modo de ayuda, se
proporcionará el vocabulario y las estructuras pertinentes.
Examples:
The construction of….
It causes….
It gives way to…
The effects are…
It changes….
4.- THE HYDROSPHERE.
ACTIVITY 8. Building vocabulary and working with
pictures. (1 Session).
-
Los alumnos/-as tendrán que escribir el
significado de los siguientes términos:
Wind, hydrosphere, infiltration, evaporation, condensation, aquifer,
surface water, groundwater, precipitation.
-
Una vez hayan terminado visitarán la siguiente página
para contrastar sus definiciones, aprender nuevos términos y sus significados y
practicar pronunciación (la página proporciona la voz en off en inglés de las
definiciones) :
-
Observa la siguiente gráfica y contesta estas
preguntas:
a)
What
percentage of the Earth’s water is SALT?
b)
What
percentage is FRESH?
c)
In
what state can most of the fresh water be found?
d)
Where
can fresh water be found in a liquid state?
e)
Using
the comparatives and superlatives compare the percentages below stated.
ACTIVITY 9. Inferring information and producing coherent texts. (1 Session)
-
En grupos de 4 los alumnos/-as leen la información
sobre el ciclo del agua proporcionada en el siguiente enlace y ven un vídeo
explicativo:
-
A continuación deliberarán sobre si la cantidad
de agua en la Tierra permanece constante o no.
-
También escribirán un resumen sobre cómo funciona el ciclo del agua usando
los términos específicos aprendidos.
-
Por último elaborarán un póster o mural digital
sobre el ciclo del agua con alguna de las siguientes plataformas:
5.- SAL WATER AND FRESH WATER.
ACTIVITY 10: Defining
and inferring information from images. (1 Session)
-
Tras leer los contenidos sobre este epígrafe los
alumnos deben responder a los siguientes apartados:
a)
SALT
WATER. Define tide, ocean currents and waves.
b)
FRESH
WATER. Define river, flow, lake, aquifer and cryosphere.
-
Tras observar el siguiente mapa deben nombrar cuatro corrientes marinas
cálidas y cuatro frías.
-
Los alumnos/-as deben observar la imagen del
enlace sobre la diversidad de aguas continentales y llevar a cabo las
siguientes cuestiones:
a)
What
do the arrows indicate? In what physical states is water found? Give examples
of each state.
b)
Using
the Present Simple describe the picture and explain the different types of
continental waters.
ACTIVITY 11. Final Project. (2 Sessions)
-
Los alumnos/-as crearán una presentación con la
herramienta digital PREZI donde incluirán explicaciones de todos
los epígrafes estudiados junto con fotografías, gráficos, etc. También
incorporarán en la presentación los enlaces a las actividades que han creado a
través de alguna herramienta digital. Harán una presentación oral al resto de
compañeros/-as.
ACTIVITY 12. Trip to Cabo de Gata.
-
Excursión programada por el Centro a Cabo de
Gata donde los alumnos podrán consolidar los contenidos aprendidos en la unidad
relativos a tipos de relieve, modificaciones del relieve, agentes causantes de
dichas modificaciones, tipos de aguas continentales, ciclo del agua, etc.
ACTIVITY 13. Exam.
Los recursos materiales usados para el diseño de esta unidad se pueden resumir en los siguientes:
-
Libro de texto.
-
Libro digital.
-
Pizarra digital e Internet.
-
Vídeos.
-
Fotos, flashcards, etc.
-
Cuadros informativos.
Vamos a evaluar distintas competencias en esta unidad y las más destacables son:
Competencia en comunicación lingüística (CCL). Comprensión
de textos escritos, orales y audiciones, expresión oral y escrita.
Aprender a aprender (CAA). Desarrollo de
distintas estrategias para optimizar el proceso de aprendizaje (esquemas,
resúmenes, subrayado, etc.)
Competencia
Social y Cívica (CSC) . Hace referencia a la capacidad para relacionarse con otros
alumnos/-as y a participar de manera
activa, participativa y democrática .
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
(SIE).
Mediante
la elaboración del Proyecto Final para el cual deben elegir un tipo de elemento
del relieve y explicarlo detalladamente mediante el uso de distintos recursos digitales.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). Inculcando valores
para proteger y cuidar el medio ambiente y nuestro relieve.
Competencia digital (CD). Utilización de recursos
interactivos digitales tales como
youtube, infografías, pósters digitales, presentaciones, etc
Finalmente, en cuanto a la evaluación cabe mencionar los siguientes apartados:
A)Criterios de evaluación:
1.- Conoce y valora su
entorno natural, social y cultural, y sus posibilidades de acción y cuidado.
2.- Identifica los
principales tipos de terreno.
3.- Conoce los
principales elementos de la estructura terrestre.
4.- Conoce el proceso y
formación de fenómenos tales como los volcanes, terremotos o el ciclo del agua.
4.- Conoce los
principales elementos que intervienen en el ciclo del agua.
5.- Participa en
actividades de grupo con un comportamiento responsable y constructivo
6.- Investiga y analiza
los agentes causantes de la modificación del relieve.
7.- Cuida el entorno.
B) En cuanto a los
instrumentos de evaluación utilizados, cabe mencionar:
-
Examen.
-
Observación diaria del trabajo en clase.
-
Presentaciones orales (mediante una rúbrica).
-
Redacciones.
-
Resúmenes, esquemas, infografías, definiciones,
pósters.
-
Etc.
C) Por último, los
criterios de calificación son:
-
Competencia Lingüística -> 60%
-
Aprender a aprender -> 10%
-
Competencia Digital -> 10%
-
Competencia Social y Cívica -> 10%
-
Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor
-> 5%
- Conciencia y Expresiones Culturales -> 5%
¡Y aquí termina mi Unidad Didáctica AICLE! Espero que os haya gustado y que la encontréis útil. Cualquier comentario o sugerencia que queráis hacer será bien recibido.
Hasta pronto ;)
Licencia CC
